安庆市英语教研员陈俊评课并做学术报告：

　　长期以来，我们忽略了学生是活生生的人，而仅仅把课堂看成是一个向学生传授知识的场所，看成是一个训练学生技能的“作坊”，导致了课堂上师生关系紧张，学生精神压抑，丧失学习兴趣。究其原因之一，就是把学生看成了“认知体”，而不是“生命体”，忽视课堂生态的保护与营造。其实，课堂也是一个生态系统，要宏扬学生的主题精神，张扬学生的个性特长，让课堂充满生命活力，就必须建设良好的课堂生态。生态课堂是指克服了以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和不足，从生态学的视野关注课堂中的每一个生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出新型课堂。生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程。构建生态课堂，可以激发学生情感，唤起学生学习动机，培养学生积极的情感态度和价值观，师生共同形成活泼和谐、平等互动的教学氛围。
第一部分
收获与感想
时值白花竞艳的春日，Birds sing. Flowers bloom. The wind’s blowing swiftly and the sun’s shining brightly. 在这怡人的季节我们相聚在美丽的马鞍山市，开展全省“清华大学、中、小学英语教学一条龙”课题实验阶段性成果研讨会。
新课程下的教学决定了课堂不仅是预设的也是生成的，生成的课堂充满了生命活力。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成相得益彰，预设因生成而精彩。
一、面向全体学生，注重素质教育：突出学生主体，尊重个体差异。（素质教育观与人本主义教育观）
素质教育就是在实施聪明教育的同时开展品格教育，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，学会学习，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
语言是最重要的交际工具和文化载体，是工具性与人文性的和谐统一。以人为本，促进学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定，教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，我们要面向全体，尊重差异，因材施教，用一把钥匙开一把锁，使每个学生都各得其所，通过英语教学发展学生的语言、音乐、运动、思维、内省、人际交往等多元智能。
二、整体设计目标，培养学生综合语言运用能力（综合语言运用能力观）。
在新课程的英语课堂上，学生不仅仅要掌握一定的语言知识、提高语言技能，更重要的是要发展相互交流的情感态度、任务型的学习策略及一定的文化意识，培养英语综合语言运用能力。
三、采用活动途径，倡导体验参与（任务型教学观）。
We learn to swim by getting into the water and swimming. We learn to play football by going and kicking a ball. And we learn English by using it to do something, but not just by being told something about it.国家《英语课程标准》明确倡导任务型教学途径。学生运用语言去做事、去做有意义的事，自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实践提高、探索发展。这使我们的小学英语课上升到一个更高的境界，这是教师对教材的深度挖掘，体现了Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand.的真实内涵，有助于提高学生的语言、观察、记忆、思维、想象、合作等能力。
为了使各位同仁今后更好地实施任务型教学，现提出以下几点与大家共勉：任务服务于语言的学习，不能本末倒置，这就要求我们关注任务的深度（meaningful）与效度（effective）；尽可能使所有的学生有事可做、参与任务，不能长时间地把大多数学生晾在那儿无所事事；加强学生之间的互动（interaction），避免“假象热闹”，山东潍坊市教育局李希贵先生对全国英语优质课一等奖的一节课作出分析发现，教师在课上说的句子为72句，而全班学生一共只讲了7句，这是值得我们深思的；Language teaching and learning are just like flying kites. If you hold fast to a kite, it may not go higher and better. If you let it go loose, it may fall.学生在教师的引领下自主发展，构建趋于真实的交流，关注交际的有效性，如“Whose marker is this?” “It’s mine”通过group work不派人有效，显然比这样，交际就存在一定的“信息沟”(information gap)。
四、注重过程评价，促进学生发展（发展性评价观）。
自信是开启学生心智之门的金钥匙，自信的教师会用自信去感染学生，自信使师生自强，使他们的才干取之不尽，用之不竭，终身受益。发展性评价引领学生拥有自信，走向成功。丰富的语言Good.Good job. Great. Cool. Right. Wonderful. Who can show? I can show. I want to be …(pride) 及     、小贴花（Stichers）等有助于激励学生的发展，呵护他们的自尊心，培养他们的自信心和成就感。
五、开发课程资源，拓展学用渠道（全新的课程资源观）。
这是一节优秀课不同凡响、不可或缺的一个要素，优秀的教师会合理地利用、积极地开发贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，借助优秀的书刊杂志、音像、电视、网络信息资源，拓展学习和运用英语的渠道，促进学生学得积极有效、轻松愉快。
六、操作方法多元，构建乐学课堂。
在教学上，根据语言习得的思想，依据教学内容，创设情境，激励情趣，通过听、做、说、唱、演的方式，倡导学生体验参与，运用情境教学法、交际法、整体语言教学法、全身动作反应法、任务型教学途径，构建“学习活动化，活动生活化”的乐学课堂，促进学生积极、主动而有效地学习。
整体语言教学主张把语言作为一个整体来教，不把语音、词汇、语法拆开来训练。寓词于境，让人既见树木有见森林，而不是孤立地教单词，学习英语不再是单纯地死记硬背，而是积极思维，主动学习。
全身动作反应法注重学生听觉、视觉、触觉多感官的共同参与，能迅速吸引学生的注意力，让他们身临其境的实际体验中学习英语，培养学生的自信心和成就感。
第二部分思考与建议
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来。
只有学习精彩，生命才会精彩，只有学习成功，生命才会成功。
学习是一种“解读”。
学习是一种“唤醒”。
学习是一种“整合”。
二、走进新课程，预设新课堂。
教学设计要做到规范、翔实而完整，应具有设计理念、教学目的（认知目标、能力目标、情意目标）、教学内容、教学手段、教学方法、教学过程（Warm-up, Review, Introdution, Practice, Wrap-up及各环节的设计意图）；一旦上完这节课，还可以加上教学反思。
精心设计，成功一半。
三、教育不是一桶水，而是点燃火把。
四、不断打造提高教学技能。
Use English if possible,use Chinese when necessary.
五、坚持反思，做研究型教师。
人生应该有梦想，我们的梦想应该与教育的梦想结合起来。一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。我们要志存高远，向教育科研要质量，做思考的实践者，做实践的思考者，做一名充满智慧和诗意的幸福教师。

27日上午清华大学博士生导师，清华小学英语教材主编范文芳教授给六节课做了点评：

1.认知学生的认知水平，培养学生的认知能力。
在教学中不能只教语言，还要认知学生的认知能力，通过教学实践达到提高综合能力。关于我们对儿童认知能力认知不足，范教授举了个例子：1A中有一课练习要孩子花眼睛，听力原文为draw two eyes。结果孩子画四只眼睛，两大两小。老师问孩子为什么要画四只眼睛，孩子说课本eye是一只眼睛，eyes图上是两只眼睛，那么two eyes当然要画四只眼睛。老师又问为什么要画两大两小，孩子说人只有两只眼睛，但你一定要我画四只眼睛，我只好画两大两小。只有了解学生的认知能力才能真正意义上培养学生的交际等能力。本次上课过程中就体现这种培养学生认知能力（cognitive domain). 例：bird和fish为动物领域的比较，然后教师又涉及到交通工具领域，最后又延伸到人类，不仅是在学习语言知识，同样也培养学生的认知能力。在此过程中，有一个句型要注意：A bus is slow.但课本是The bus is slow.老师不必纠正，两句都是正确的。上课中范文芳教授问Who is fast, Liu Xiang or me?在教学职业警察时用黑猫警长导入，效果良好。同时教学中使用了贴近学生生活实际、熟悉的内容，即了解学生的认知能力，从具体到抽象的学习，例：世上本没马，只有花马、红马、黑马。leg指各种腿（大人、小孩、动物等），只是一个抽象的概念。
2.教学内容开放。
在教学Let's play on the swing/slide时，活动扩展太紧、太急，扩展内容是很重要的，不能过于形式，当然扩展要针对学生程度。例：Do you like apples? Yes. Red are sweet. Yes.I like apples,too. Apples are sweet. We are all like apples.在扩展过程中可以培养学生养成好的生活习惯，同时扩展要有深度或有教育意义。
3.评价（feedback)
评价有老师评价学生，学生评价学生等，在评价过程中要注意真诚，要有眼睛交流。评价也要注重细节、公平，容易让学生记仇。
4.What make students exciting?
就是每节课中的亮点。
5.Teacher's passion
教师的激情要化为学生的激情。Education is lighting.
6.用英语做事情
创设情境，要有单词、句型的铺垫，然后再扩展，主要是点火，让学生自行去练习。
7.Teacher's Developments
原把老师比作蜡烛，燃尽了自己，照亮了别人。不好，把老师可比作大树，功能多，可乘凉、可净化空气等。
希望老师有说英语的习惯！