【论文集锦】小学生英语学习动机初探--巢湖东风路陈志
时间：2014/8/21 11:31:41 阅读:3467
小学生英语学习动机初探
巢湖市东风路小学 陈 志
随着英语教学研究中心由语言知识转向语言学习者,对学生个体差异的研究已成为焦点之一。在对学生情感因素关系的分析中，动机是一个非常重要的课题。因为动机是解决学习的动力问题，也是小学英语教学中至关重要的问题。在教学实践的不断探索中,我对小学生的英语学习动机也有了更进一步的认识。
一、
动机的定义
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。这种需要是家庭、社会、学校教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，不是先天或不受外界现实决定的本能力量，而是在后天实践中逐渐形成的，属于一种非智力因素。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。语言学家研究证明，外语学习动机应包括：学习这种语言的目标(goal)；在实现这一目标所做出的努力(effort)；这种努力的持久性(sustenance)。
二、
影响英语学习动机的主要因素
影响学生英语学习动机的主要因素包括：认知因素、情感因素和环境因素。对于小学生而言，影响其学习动机的因素主要体现在情感因素和环境因素方面。小学生的情感因素包括了兴趣、态度、自信心等。在教学中我们会发现，有些小学生开始学习英语兴趣并不大，动机不强烈，随着英语学习活动的展开，他取得了一个又一个的好成绩，学习英语的兴趣就越来越浓，学习动机也就越来越强烈。而有些学生，开始兴趣很浓，动机很强烈，但可能是方法或时间等其他因素的影响，未能取得好成绩，其结果是兴趣下降，动机减退，失去动力后又导致更糟的成绩，这就形成了恶性循环。而在环境因素方面，英语教师的影响、家长的要求以及学生同龄人的影响都会干扰学生的学习动机。尤其是小学生，同班级或同组同座位的人英语学习情况对其动机的影响都十分明显。因而，教师在教学中如何激发和培养学生学习动机的措施显得尤为重要。
三、激发和培养学生学习英语的动机
1、创设教学情境，让英语课堂活泼有趣
教学情境是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情景色彩、形象生动的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展。学生的学习是一种有意义的行动，需要靠激励推动他们内部的学习动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会出现一种激励，推动自己学习的心理力量，积极主动地参与学习活动。在教学中通过创设游戏情境、竞争情境、故事情境和现实生活情景，充分调动学生学习的主动性，激发学习动机。由于兴趣在动机方面的特殊作用，课堂上的趣味性就非常重要。创设教学情景，能让英语课堂更加活泼有趣。比如，在教授清华英语教材2B第四单元中的spring , summer, autumn, winter这四个季节及其特征时，我就运用多媒体展示flash动画，给学生创设出了一个个真实的场景：春天，伴随着柔和的钢琴声和鸟叫声呈现的是阳光明媚、百花盛开的一片春的生机（Birds sing and flowers bloom. The trees and grass are green.）；和着海浪的音乐出现了夏天，人们在沙滩上尽情玩耍(People are happy on the beach)；秋天伴随着节奏感较强略带风声的音乐，虽然枯叶随风而落，可是收获的季节却挡不住农民丰收喜悦的心情(It’s cool and windy. Leaves fall to the ground.)；伴随着欢快的音乐冬天出现了，孩子们顶着鹅毛大雪正堆雪人呢！(It’s cold and snowy. Children make snowmen in the snow.)这一单元情景的创设不仅给课堂增添了许多趣味性，也极大地激发了学生的学习动机，在学完新课知识后，他们还争先恐后地要为每一段flash动画配上自己用英语描述各个季节的声音。而在学生踊跃表现自己的同时，再适时加入一些游戏及竞争情境，让学生进行比赛，他们学习的积极性更高，从而也有效地培养了其学习动机。
2、充分利用评价手段，培养学生的自信心
小学英语教学中的评价方式已经摒弃了注重学业成绩、采用分数的高低作为评价学生的唯一方法，而是以形成性评价为主，关注学生的学习情感态度，用鼓励方式来激发学生学习英语的兴趣。教师应经常鼓励、表扬学生，让他们有学习的自信心。因为自信心也是维持内在动机的重要因素。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”教师的一个微笑、点头或一句最简单的语言奖励“Cool!” “Well done.” “Great.” ,都在一定程度上进一步激发了学生的学习动机。充分利用测试手段也是评价的另一种有效方式。教师对学生定期进行测试，既可使学生得到一定的学习效果反馈，了解自己学习的成绩，激发结果性动机，也可让学生明了自己的英语学习能力，增强自信心和成就感。在教学实践中，我就有意识地在每个单元学完后进行一次课外测试。测试的内容包括：磁带跟读、情景会话的表演、歌曲演唱及活动手册的完成情况等。根据测试的内容，我还设计了学生的评价表，让学生进行自评和互评，辅以家长的评价，最终评出“单元之星”，并给予奖励。这一评价方式的实施让我发现了许多可喜之处，许多学生对英语学习都变得主动多了，课堂上也更加专注了；家长也反映孩子们在家里不需要督促便及时听磁带跟读了，英语歌曲也唱得更带劲了。而记载着学习记录的评价表也被学生仔细地收藏了起来，他们从中体验着成长与进步的喜悦，并以此来不断鼓励自己。
3、利用分组合作学习，增强学生学习兴趣
对于青少年儿童来说，同班级或同小组的人的学习情况对其本身学习动机的影响十分明显。学生在课堂上进行交互活动和合作化学习，不仅能增强学生课堂学习兴趣，增加开口练习英语的机会，而且能使学生相互了解，相互影响，相互促进，保持英语学习的强烈动机，不断努力学习。分组活动中，通过小组成员们互相帮助，互相鼓励及老师的指导，许多同学在学习动机上有了转变，学习热情也变得高涨起来。有些高年级学生一开始学习英语的兴趣并不大，动机也不强烈，而随着分组合作学习活动的展开，取得了好成绩，也受到老师及同学们的赞扬，这样“学习兴趣越来越浓，学习动机也越来越强烈”。于是，浓郁的兴趣，强烈的动机又促使其取得更好的成绩，形成了良性循环。我曾在自己教授的一个班级做过这样一个实验：将全班72名学生分为两个大组，接着将其中一大组进行再分组，这样这一组被分成8个小组（每组4—5人），并且每小组学生整体素质基本均衡。在以后的教学中，8个小组始终以小组为单位进行分组合作学习，而另一大组则以个人为单位进行各项操练。经过一个学期的实验，我询问了学生对学习英语的兴趣问题并作了一个统计：被分成8小组的36名同学中表示对学习英语非常有兴趣的有17人，比较有兴趣的有13人，兴趣一般的有4人，没有兴趣的有2人；未被分组的36人相对应的统计数字为：10人，8人，11人，7人。这一项调查结果也证明了分组合作学习在激发学生学习兴趣方面确实发挥了一定的积极作用。另外，分组后小组的成功与否依赖小组的每一位成员的学习表现而定。并且，每一位小组成员的学习成绩是与自己比较，因而，每一位学生均有可能为个人及小组争取荣誉，具有等同的成功机会。这样的评价方式又进一步增加了学生学习英语的自信心，从而保护了学生学习英语的兴趣。
4、布置适度的任务，让学习过程个性化
在教学中积极开展新课程标准中所提倡的任务型教学对于激发学生学习动机是一个非常好的方法。在每一次开展任务型活动之前做好充分准备，以生动的语言呈现任务来引发学生的学习兴趣，激发学生完成任务的欲望。同时教师要根据学生的英语水平，布置适度的学习任务。每个学生有自己的个性，教师应把每个学生看作不同的个体，布置不同的学习任务，使每个人都感到有挑战性又不失完成任务的信心。练习也要尽可能考虑每个人的鲜明个性，真正使英语学习与个人的全面发展结合起来。比如，在带领学生学完spring后，我布置给同学们的任务有三项，可任意选择完成一项：看图并说出相应的句子；说出一个你最喜欢的描写春天的句子；给flash 动画配音。一些英语基础较好的同学说出的是完整的一段话“ It’s spring. It’s warm and rainy. The trees and grass are green. Birds sing and flowers bloom.”有一位平常很少发言的学生很踊跃地说出了“It’s warm and rainy.”我送给了他一张小笑脸做为奖励，他小心翼翼地将他的小奖品收进了文具盒，脸上满是喜悦。从中我也体会到，我们应该把学生差异当作一种资源，要因人而异地提出切合不同层次学生发展的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们的学习动机。
学习动机是决定学生英语学习成败的关键,教师则是形成学生学习动机的最直接的外部原因之一。因此，在以后的工作中，我们应该努力探索出多种途径在外部环境上为学生创设有利的发展氛围，促使学生的内部动机与外部环境有机结合、协调发展，更有效地激发小学生的英语学习动机。
