【论文集锦】活用小学英语教材促教学/安徽省黄山市屯溪现代实验学校
时间：2014/8/21 10:44:59 阅读:3212
活用小学英语教材促教学
安徽省黄山市屯溪现代实验学校
钱 芳
一、引言
英语教材是课程的载体，是最重要的教学资源之一，是英语课堂教学的主要文本，具有权威性。而英语作为语言，又是一个具有生命力、开放并不断发展的“活”的系统。因此，要有效地开展英语课堂教学，教师的首要任务是钻研教材，把握教材，并逐步使自己具有创造性使用教材的能力。只有教师做到“活教”，才能引导学生“活学”，从而达到语言的学习目的 ——“活用”。
二、创造性使用教材的理论指导
不同时期人们对教材的功能有不同的认识。传统意义上的“教材即知识”。新课程理念让我们重新认识教材的功能。教材的功能定位逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”（郭小明，2003）。教材不再是决定内容和方法的“权威”，而是强调“范例性”，即“把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思批评和建构意义的中介，是案例或范例”（靳玉乐，2002）。这种观念指导下的教材越来越注意设计与编排的丰富性和灵活性，注意为教师提供发挥自主性、创造性的空间。教师被赋予了自主开发和利用教材的权利，可以对它进行灵活处理和演绎，以彰显其教学的个性色彩。教材可能隐藏了一些错误和缺憾，但聚集了大量的专业智慧和实践经验，《英语课程标准》也指出：英语教材是英语课程资源的核心部分。因此，领会教材、吃透教材是作为英语教师必备的素养。
三、创造性使用教材的实践尝试
新教材的编撰者龚亚夫先生说：“教材上有的并不一定全部都要教，教的不一定要求全会，会的不一定全考。”教师在教学实践中，应结合学生的实际情况创造性地使用教材，真正做到依托教材但不完全依赖教材，从“死”教教材转向“活”用教材。对教材内容进行补充、拓展、开发和创新，使教材发挥最大功效。
1、重组教学内容
在不影响教材完整性和系统性的前提下，根据实际教学和语言交际需要，根据学生发展需要，对教材内容进行重组。如清华版《小学英语》1B第三单元Vehicles 的教学，它的结构是一单元七课（第七课为复习课），每课的第一部分学习一两样交通工具，第二部分安排的是主要句型，要求学生能用I/We go to the…by … .和I/We take a …to the …表达乘坐什么交通工具去什么地方。I/We go to the…by … . 出现频率很高（I/We go to school by bus . I/We travel by train . ），而I/We take a …to the …在整个单元显得很突兀，读起来也很拗口。两种表达法夹杂在一起，学习起来有点困难。考虑到部分学生有一定基础，能流利说出交通工具名称，我便利用卡片把这单元出现的交通工具集中先学，学习交通工具的同时渗透I/We …by … .的教学。把We take a taxi to the zoo.安排在单元结束，学生熟练用I/We go to the…by … .操练后介入。先鼓励程度好的学生做替换练习，然后进行教学。通过这样的调整重组，降低了难度，符合学生认知规律，学习过程水到渠成。
把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，激发学习兴趣，更加贴近生活，从而能够更好地引导学生有效地学习。如果教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事或某个情况有关，在语言知识的衔接方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。我们学校采用的是清华版《小学英语》，按照计划Christmas的内容出现在三年级下册的Special Days单元。圣诞前夕校园内外的节日气氛非常浓厚，学生学习的兴趣也异常浓厚，于是我决定就把这个内容提前来上。课前准备了很多与圣诞节相关的一些物品，如圣诞树、圣诞老人、圣诞帽、圣诞靴以及各种小礼物。通过实物和表演，一节课下来学生很轻松地就了解了许多关于圣诞节的语言及文化，学会了歌曲“Merry Christmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好。我也趁热打铁给他们补充了一些关于圣诞节的知识，他们对此都很感兴趣，也听得特别认真。本节课收到很好的教学效果同时也培养了他们的跨文化意识。
从英语课本身的特点出发，我们还可以对整个小学英语教材进行整合。在学生接触英语时便教给学生一些常用的、简单的英语问候语、问答语，像“Good morning!” “Don’t be late again!” “See you later!” “Who’s on duty today?” “Thank you!”等等。每天还可渗透星期、数字、情感、颜色的学习，尽可能将小学阶段的英语知识渗透在每节课、每个单元，从而分散教学难点，提高教学效率。
2、增减教学内容
在教材使用过程中，教师应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，对教材内容进行延伸和适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
目前，市场上出现的儿童英语教材（包括《迪士尼神奇英语》、《洪恩GoGo学英语》等音像教材）品种繁多，各具特色。但不管哪套教材都是启蒙教材，故涉及到的话题大同小异。因此，对一位有心的教师来说，无疑是一个巨大的教学资源库，若进行适当的“移花接木”会结出意想不到的“果实”。 What’s your name？只在第三单元出现一次，反复跟读操练都会显得枯燥，我引入外研版《小学英语》中的Chant，学生不仅倍感有趣，且能顺畅说出What’s your name？I’m Li Ping.My name is Li Ping. 丰富了书本上的简单回答Li Ping.活动课上，我还借助《洪恩GoGo学英语》中的一首儿歌：What’s your name？My name is GoGo. How are you？I’m fine,thank you. How are you？I’m fine,thank you.在美妙的歌声里又巩固了课本知识。星期（Days of A Week）的教学靠单纯的读背学生很容易混淆不清，《灵通少儿英语》编排的歌曲Sunday Monday/Tuesday Wednesday/Thursday Friday/Saturday.简单易学，朗朗上口。即使有时忘了，哼唱一遍就行了。
英文儿歌和Chant是我补充得最多的形式。动听的旋律，欢快的节奏使学生兴趣盎然，一点都不觉得单调重复，学习效果比read、spell和recite要好得多。
在对教材进行适当延伸和补充时，教师还可以根据实际情况并在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的内容进行适当的取舍，对教材中不易开展和没有多大意义的活动大胆删减。细心的教师会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。例如，在 3B Lesson 20 中，句型不外乎“I’m ….”，“This is my …．”。这些句型学生在一年级就接触过，且介绍的话题他们太熟悉了。如果教师不顾实际情况，再按部就班，不但浪费了宝贵的时间，而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。遇到此类情况，通常可以采用“省略法”，把这部分内容作为一次角色表演，简单提几个问题。这期间所花的时间不过几分钟，而效果却一样，甚至更好。
3、替换教学内容
在教学过程中，教师可以根据学生的实际水平和教学需要，对教材中不太合适，偏深偏难的内容或活动进行改编和替换。
1B第二单元学习了时间的表达，练习学说什么时候做什么。单纯用钟表的转动改变时间来设置情景显得苍白无力，学生只能一味为操练而操练。如何防止操练过程中的枯燥乏味呢？我想起了学生熟悉的游戏——“老狼老狼几点了？” 用故事把连续的几个步骤进行了替换，做了如下创编：
S1：Wolf,wolf,what time is it？
W：It’s six o’clock.I wake up at six o’clock.（睡醒状）
S2：Wolf,wolf,what time is it？
W：It’s seven o’clock. I get up at seven o’clock. （穿衣状）
S3：Wolf,wolf,what time is it？
W：It’s eight o’clock. I brush my teeth at eight o’clock. （刷牙状）
S4：Wolf,wolf,what time is it？
W：It’s nine o’clock. I comb my hair at nine o’clock. （梳头状）
S5：Wolf,wolf,what time is it？
W：It’s ten o’clock. I eat breakfast at ten o’clock.（摸着肚子，眼露凶光）
S5：Oh no！（惊恐状）
有了故事情节的支撑，这些可理解性的语言信息就轻松，有效地输入到了学生的大脑里，并且这些知识都是在一个完整的具体的语言环境中出现，语言的交际功能得到了体现。通过表演，还活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中巩固了新内容，同时又激发了他们的学习兴趣，用生动的故事表演替代了简单的对话，起到了事半功倍的效果。
4、拓展教学内容
由于篇幅、体系等诸多因素，教材中的一些内容被简化或扬弃，留存着许多空洞和留白，教师应及时把这些深藏不露的空白之处挖掘出来，让学生经历“再创造”的过程，使教材在“无中生有”中变得“丰富”，使教材内容“增值”。
如“Colors”单元，教材出示了“white，black，green，red，pink，brown，grey”等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词首字母大写表示人的姓氏，像white（怀特）、black（布莱克）、brown（布朗）、green（格林）。此外，颜色单词还可组成一些有趣的习语，如black tea（红茶）、brown sugar（红糖）、red tiger（美洲虎）、yellow dog（卑鄙小人）等；在Culture单元，可以进行中西方文化的比较，如西方的Christmas与中国的the Spring Festival的对比，让学生搜集相关资料，展开讨论。丰富的文化知识渗透，使教材体系不断充实、拓展，从中让学生感受到了英语的美，英语的有趣，使学生更乐于接近英语。
四、结束语
在一些欧美国家，不同学校所选择的教材并不完全相同，甚至同一所学校同一年级不同班级所选的教材都不同，教师有权使用自己选择的教材。虽然我们离自主选择教材还有很长的路要走，但教材的多元化也逐渐成为现实。教材为教师发展提供了空间，同时也提出了挑战。要避免学生成为教材的被动接受者而成为学习的主人，教师就得以教材为基础，在不断的实践反思中创造性地使用教材。
参考文献：
1、
郭小明“重新审视教材功能”，《中国教育报》2003年第6期
2、
靳玉乐“中国基础教育新课程的创新与教育观念转变”，《西南师范大学学报》2002年第1期
3、
教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001
