【论文集锦】注重英语情感教学 提升学生学习品质 蚌埠一实小 陈四安
时间：2014/8/21 10:31:52 阅读:943
注重英语情感教学 提升学生学习品质
作
者：陈四安
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别：女
职
称：小学高级
学
历：本科
单
位：安徽省蚌埠第一实验小学
地
址：蚌埠市中山街100号
电
话：0552-2040713
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邮
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注重英语情感教学 提升学生学习品质
【内容摘要】在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注，小学英语教学运用情感教育，在教学过程实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。情感教育的运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。
【关键词】情感教学 情感评价情感体验 情感熏陶
【引 言 】
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”教育家苏霍姆林斯基说过“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”情感教学、情感评价、情感体验、情感熏陶是情商的核心因素。爱因斯坦说：“智力上的成绩，依赖于情感的伟大。”因此，教师必须注重培养学生的积极情感，注重情感教学。那么我们如何充分发挥情感教学的积极作用，才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果呢？
一、激发学习兴趣，端正情感态度。
《英语课程标准》所提出的各个级别的情感态度目标都把兴趣放在重要位置。例如：一级：有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等。五级：有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。八级：保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动。《英语课程标准》明确要求，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。我们可以从下面几方面来培养小学生学习英语的兴趣：
首先，坚持愉悦式教学方法。根据小学生的年龄特征和教材特点，我们应该采用愉悦式教学方法，让学生在唱歌、跳舞、游戏等活动中接触、听闻、观看和感觉英语语言信息，学到他们所需要的东西。例如：
1．猜谜游戏（guessing game）。如：教师请一个学生上讲台，背向全班。教师用手指在该生背上书写字母，然后要求他在黑板上写出这个字母的大写或小写，学生也可以两两进行。或者，请一个学生上前，面向全班，教师在黑板上写出上节课学过的某个单词，找另一个学生向他演示该单词含义，请他大声说出这个单词。教师还可以把动物玩具或图片放在一个盒子里，让学生猜“What’s in the box?” “ Is there a … in the box?” 这样既可以复习所学过的动物、文具的英语名称，也可以学习具有询问功能的两个句型，并使学生在活动中学会运用。猜谜可以利用实物、图片、卡片、物具等来猜字母、猜单词、猜物、猜人。可以是教师让学生猜，学生让老师猜，学生之间互相猜。
2. 唱歌、跳舞、做动作。学习了人体各部位的英语名称，如“head, arm, hand, leg, foot”后，可让学生“sing the song”“If you’re happy and you know it, clap your hands/ wave your arm/ shake your leg…”。可以边唱边做动作。学了“shoulder, knee, toe, eye, ear”等，可以边唱歌边触摸自己身体的相应部位。
3．学动物名称时，让学生用手做动物造型动作；学动词时，可以让学生作一做该动作；学习形容词时，课运用面部表情、手势和表演等。
愉悦教学的方式方法是多种多样，我们需要根据具体情况来进行、来创新，做到常用常新，给学生以新奇，满足他们的好奇心、求知欲。要根据小学生感知语言的心理特点，让他们动眼、动耳、动口又动手，让他们看一看，听一听、想一想、说一说、做一做，在玩中学，在游戏中学、乐于学。学生的兴趣不断得到激发和强化，学生逐渐养成“敢于开口、积极参与”的良好习惯。
其次，充分发挥小学英语教材的优势，选择贴近儿童生活的材料，利用现实生活中的英语，给学生创造妙趣横生的学习机会。《清华小学英语》考虑到小学生的年龄、心理特征和语言学习规律，安排了大量的游戏、歌曲、表演等教学活动，教材的语言贴近学生的生活。如：把枯燥的字母教学与实物、词例结合起来，把颜色的教学与涂颜色、画图画、剪纸等活动结合起来。可把商店“开”到教室来，让学生“shopping”；把天气预报带到课堂中来，让学生了解“weather”。再如《清华小学英语》1A Animals单元中，教师可以充分利用教材给出的大量生动的图片、顺口溜、歌曲、故事等形式，引导学生学习动物名称，了解动物的外形特点和动物的生活习性。这样，既可以学到英语，又可以学到生物学中相关的知识。同时，教师可以利用多媒体课件创设的情景把学生“带到”动物园游一游，边游边学动作，妙趣横生。以这样的方式、这样的学习内容，学生能不爱学英语吗？
第三，建立良好的师生关系。现代语言教学十分强调教师的表率作用，注重师生之间情感上的沟通与交流。教师应懂得每个学生都有自己的个性，懂得学生的个体差异，相信每个学生都有学习英语的潜力，要以不偏不倚的态度对待他们，应该关心每一位学生，爱护每一位学生，将思想教育和情感教育寓于语言教学之中，结合教学培养学生的道德情感和学习热情。教学过程中，通过语言、动作、表情、姿势把对学生的喜欢、关爱、尊重传递给他们，使他们感觉到教师的真诚、理解和信赖，把教师看作是合作伙伴，是朋友，是导师。比如：第一节课要告诉学生在课堂内外老师和学生都是朋友，这就拉近了师生之间的距离，消除了内向或胆小学生的紧张感。在课堂上，对个别注意力不集中的学生问一声:Could you follow me? 或者亲切地问道：Is there anything wrong with you? I wonder if I can help you.学生“亲其师而信其道”，积极的情感和良好的心态会自然产生，学习的动力也就会增大。
教师要为学生创造和谐、宽松的课堂气氛，要尊重学生，注意保护学生的自尊心，特别师要关注性格内向或学习有困难的学生，帮助学生克服学习上的困难，在注意保护他们的自尊心的同时更要引导他们接纳并尽快融入到英语课堂中来，以适当的方法引导学习。如：Can I help you? Let me help. I trust you. Do you want to try? Think it over. 等等。让他们感受到老师的关怀和注视，激发他们良好的情感，树立他们的自信心，达到师生情感的和谐统一。教师要使学生有安全感，把学生的焦虑情绪、紧张情绪降低道最小程度，减轻他们的心理负担，让他们感到安全、轻松、有信心，大胆开口说英语，积极参与活动。
第四，教师要注重学生的成就感，满足学生的成功欲。教育学家认为，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。因此，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，获得成就感。而这种成就感往往只有在生动活泼的课堂、在运用语言的情景中才能获得。例如：学习数字后，教师可以请学生用英语把家里的电话号码告诉老师。学完颜色的单词后，请学生“Color the flower red, please.”或问学生“Can you color the tree green？”。在学习请求帮助的用语时，问学生“Can you sweep the floor?”学习食品的英语名称，让学生用英语告诉同学：“My favorite food is….”。学生听懂了，说出来了，用新学到的英语做了事情，完成了任务，表现了自我，就会很开心。哪怕就是这么一个小小的成功，也会给他带来精神上的满足。教师还可以把认读、拼读单词比赛、朗读会话比赛引进课堂，或进行抢答比赛等。对于学生的成功和进步，即使是很小的成功或微弱的进步都应该及时地给予表扬和鼓励：“Good！Great!”给他一朵小红花，一面小红旗或者一颗小星星，哪怕是一个微笑。成功地喜悦，激励的评价，都可能转化为学生的自信、对知识的渴望及对课堂活动的主动参与。这样会使儿童乐于表达，从而不断学习、提高自己的表达水平。
另外，在教学要求上，也要注意不可任意拔高。如果任意拔高，就会减少学生成功的机会，压制学生的学习兴趣，损害学生的学习积极性。
第五，教师还学要利用现代教育技术，开发英语教学资源；利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，开发和强化学生的兴趣；使用多媒体教学软件，探索新的教学方法；开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件，促进学生的个性化学习。小学生活泼好动，喜欢各种各样的课外活动。教师应抓住小学生这些心理特征，有计划地组织内容丰富、形式多样地英语课外活动，如唱歌sing a song、讲故事tell stories、表演act、英语角English Corner、英语墙报Wall Newspaper、英语晚会English Party等，以激发和培养学生学习英语的兴趣和欲望。
二．正确处理听说读写，掌握正确的学习方法。
英语学习本身是个这一多层次、多方面的多元综合体，英语学习有其自身的规律性，其中之一是英语学习“由接受到表达，由模仿到创造，由错误到正确”。教师认识和把握住这一规律，就会增强教好和使学生学好的信心，不因学生暂时的表达不出、用法不准和言语出错而灰心。同时，在由接受到表达，由模仿到创造，由错误到正确的过渡中，应做好铺垫工作。所谓铺垫工作就是教学应循序渐进，不能操之过急。教学要按照语言学科内在的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行，使学生掌握知识结构。这就要去教师在小学英语教学中注意小学阶段学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系。小学阶段英语教学重点应放在听、说、读、写训练上，放在养成良好的学习习惯上，放在掌握良好的接受英语和学习英语的方法上。小学英语教学如何正确处理听、说、读、写的关系？我认为应以会听会说为主，读写训练适时、适度跟上，循序渐进。
1．它符合学习语言的自然顺序和规律。听、说是口语，学习口语有助于学习书面语，是学习读和写的开路先锋。
2．它符合小学生的心理和年龄特征。从口语入手可以调动学生学习的积极性，培养学习英语的兴趣。
3．它符合语言教学规律。先从口语训练，可使课堂教学自然化，有利于培养学生学习语言的良好习惯。
4．它还能减轻学生的疲劳。在听、说、读、写的交替训练中，学生除了要用脑外，还要调动耳、嘴、眼、手等多种感官参加活动，从而提高训练效果。因而听说读写训练，应先口头、后笔头，以口头为主；口语操练从单项替换到综合，循序渐进。对口语练习中出现的错误，教师要采取宽容的态度，适时纠正。
小学生学习英语应以习得和学得相结合。必须创设语言学习环境，让学生大量地听听做做，听听说说，听听唱唱，自然吸收。同时有意识、有计划地引导学生适时、适度学习语言基础知识，逐渐达到《英语课程标准》二级语言知识目标。只有遵循语言学习的规律，才能使学生打好语言学习基础，使学生的英语学习可持续发展。只有这样，学生才能有稳定的兴趣和良好的自信心学好英语。另外，我们教师应灵活使用教材，合理安排教学内容，把握重点，分清主次，使学生能举一反三，再应根据学生的接受能力，合理地计划教学进度，让学生消化接受，逐步积累。教学中教师要面向全体学生，特别要注意学习上有困难的学生，注意及时发现学生的学习困难和缺漏，采取有效而巧妙的方法及时补救。
此外，语言知识的教学要放在听、说、读、写的训练中进行，放在情景中以愉悦式的学习方法来进行，避免枯燥填鸭式学习。
三、
注重教学活动，培养合作精神。
我们应该让学生在合作的学习活动中培养合作意识、合作精神和合作能力，英语课堂上常用的合作方式有两人小组（pair work）小组（group of four）、学习小组（team group）等多种多样的活动的形式。例如：
1．用“传球”游戏联系拼读单词
S1: pen--S2:name--S3:egg--S4:good--S5:dogS6:girl--S7:like….游戏规则：组与组之间比赛，每组轮流由一个人“接球”；单词的第一字母必须是前一个单词的词尾，单词不得重复使用；每个认都要静听、快接、读准、拼对，说错者罚下；坚持到最后的为优胜者，所代表的组为优胜组。
2．同心圆训练会话：让学生围坐成大、小两圈，小圈在里边，大圈在外面，里外圈的学生面对面，进行AB角色对话。为让学生有新奇感，可以让外圈学生向左或向右移动一个位置，形成新的组合。如果人数太多，可以组成多个同心圆或让学生交换所坐的位置。这种会话形式可以降低学生会话的紧张度，也可以增加学生联系的机会，同时可以使学生接触多个合作伙伴。
3．采访你的同学、老师、朋友，问他们喜爱什么颜色、实物、运动然后向全班汇报。What color do you like? What’s your favorite sports? What do you want to be when you grow up?
4．讨论商量：周末上公园参加活动，使用什么交通工具。How do you go to the park?
5．小组交流，个人对本单元所学词汇、句型进行小结，互为补充。或者可对半个学期以来所学英文名称等自行归纳后进行小组交流。
小学英语学习中的合作、交流活动形式多样。教师可依据学习内容，结合班级情况，设计目标明确的生动活泼的交流、合作活动，以在语言学习的过程中培养合作精神。
四、
重视情感评价，增强学生自信。
课堂教学评价是激励学生的一种手段，是联系和沟通师生情感的桥梁。前苏联教育家苏霍姆林说过：“让每个学生在校园里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生适时肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词，肯定性评价语起着导向、激励、激趣、促趣的作用，这不仅有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，而且有利于提高学生自主学习的积极性。例如：一些鼓励孩子向上的话语：You brighten my day. You’re wonderful! You made my day. Awesome. That’s best. A big hug. You’re a joy.通过热情的激励，不断调节学生的心理状态，使学生学习英语知识的同时，得到精神上的鼓励和语言情感的体验。
情感领域的评价指向于学生学习热情和学习兴趣，还包括其内心体验。情感评价在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能，无论是外部评价，还是口头表扬，都应高度重视运用合理的评价方式。如：对初学英语的学生来说，他们表达不完整、不清楚，教师说：“OK! Good job! Well done！”这样会使儿童乐于表达，从而不断学习、提高自己的表达水平。良好的情感评价可以使教师了解到情意状态，掌握学生的优势与不足，并及时改进教学方法，进行针对性的指导。但是学生的其他见解性发言，就不能只是“Good！”，而是要唤醒学生内心深处的求知欲望，如：“What do you think about this? Is that right? Would you like to tell me your own opinions?”过分的表扬会让学生失去激情，从而失去动力。对于学生的错误一定要认真指出来，只有客观地评价才可以使学生明确努力的方向，不断地取得进步。
五、
重视体验教学，关注学生情绪。
关注学生的情绪生活和情感体验。建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的现实环境中通过亲身体验来验证，推导新知识。体验是一种心智活动，也是一切心智活动的前提和基础，人是从他的亲身体验和情感出发去认识把握世界的。英语课堂教学应把学生学习的体验过程看作是英语教学活动的重要形式之一，把促进学生体验和情感的发展作为英语课堂教学的目标，不仅要关注学生是否掌握英语知识和能力，而且要关注学生获得体验的过程。
学生动手、动脑的实践过程，既是他们活动欲望得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展地过程，尊重学生的实践，要求我们在教学中根据教材地内容和学生的心理特点，运用生动形象、感染力强的录像、投影、图片、实物、表演等手段，创造形象鲜明的场景。同时，在教学中应给学生更多的思考空间，并给学生实践的自由，使他们积极地参与到学习中去，从而能在实践中获得发现的乐趣、成功的愉悦。如在清华版4B Unit3 Let’s make things！Make a hat for a doll. Make a vest for a doll. Make a hat for yourself. Make a finger puppet family. Make wind chimes.让学生在制作东西的同时不仅学习英语，而且亲身参与到实践中去，让学生们在快乐的情绪中学习。
六、
挖掘教材资源，渗透情感教学。
教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素。教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。英语教材中的许多语言材料，反映了人们在实践活动中的情感体验。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感的熏陶。
1. 角色体验，情感动人。
英语教材中有很多饱含情感色彩的戏剧和对话材料。如能给学生一个创新的空间，让学生尝试绘声绘色的角色表演，一可以让学生更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解。二可以营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。如：Shopping一课中，让学生任意组成若干小组，每个小组都是一个商店，课堂上分配好角色，用自带的物品进行“购买”，很快就会进入角色，都能兴致勃勃的参与到活动中去。再如教问路话题时，让一个学生扮演警察，一个扮演问路人，并设学生的座位为参照物，设置医院、电影院、学校、商店等等，学生纷纷上台表演， “Excuse me . Which is the way to ……?How can I get to……?Can you tell me the way to ……?Where is
……?Go down. Turn right.” 课堂出现空前的浓厚气氛。
2.语言讲授，情感熏陶。
英语教学中教师对教材的讲授，渗透着对学生的情感熏陶，教师授课时应充分发挥语言传情、表情传情的功能，通过自己个性特征来传递教材中的情感，影响教育学生，撩动学生的情感，拨动学生的心灵，引发学生情感上的共鸣。在教学“Can I help you？ I can wash the clothes. I water the plants every day. I can sweep the floor at home.”让孩子们做一些力所能及的事情，不仅可以培养他们热爱劳动的习惯，也增近了他们与家人之间的亲情的情感，将语言置于生活，将情感植入语言学习的最深层次。
再如，我们学习Teachers’ Day, Mother’s Day，引导学生动手动脑相结合，并写上祝福语：I love you! You are the best mother in the world! 教师可以有目的有计划地加以引导，不但可以激发学生对英语的兴趣，同时让学生得到道德情感的熏陶。清华版4B Unit2 When I grow up， I want to be…面对孩子的美好愿望，这不正是一次情感体验的良好时机吗？我们一边用英语交流，一边让学生们明白三十六行，行行出状元，只要为社会做贡献，为人民服务，都是光荣的！
苏联教育家赞可夫指出：“教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能”。因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验。我们要逐步培养学生善良的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。如学完清华版 2A Unit4 Good Habits,让学生们养成良好的习惯：I always tidy my desk. Don’t walk on the grass. We walk on the path. I throw litter into the trashcan. Don’t litter. Pick up the litter，please. 这样既创设了情境，激发了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的，让学生知道保护环境的重要性，做到从小事做起，从现在做起，从自己做起。
在我们的教材中、生活中还有值得我们去挖掘、可以利用的德育素材。我们教师应善于发掘、采用形式多样的教学手段、组织丰富多彩的课外活动进行教学，融情感品质于英语语言的学习过程中。让我们为孩子们创设一个真善美的情感空间，使他们在语言学习的同时把握情感品质的内化力量。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。教学实践证明：实施情感教学可以调动学生学习的情感积累，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，有利于形成健全的人格，这也是素质教育赋予我们英语教师的主要任务。我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，努力把学生培养成具有健康的审美情趣、良好的心理素质，能适应未来社会发展的高素质人才。
我们知道，带着积极情感学习课程的学生比那些缺乏热情和兴趣的学生或者那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松、更迅速。积极的情感对学生的整个英语学习起着很大的推动作用。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，让我们必须为培养和发展学生的积极情感而作不懈的努力吧！
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