【论文集锦】情感 英语教学的阳光雨露蚌埠一实小 陈四安
时间：2014/8/21 10:30:54 阅读:1979
情感
英语教学的阳光雨露
陈 四 安
安徽省蚌埠第一实验小学
2007年5月
【教师简介】
陈四安，女， 27岁，本科学历，小学高级教师，英语教研组长，英语科研组组长。自98年任安徽省蚌埠第一实验小学英语教师，具有良好的专业素养，工作中将求方法，2004年参加了全省英语骨干教师赴新加坡培训，获得南洋理工大学颁发的英语技能证书。潜心于课堂教学的研究，课堂教学形式活泼、新颖，多次承担对外公开教学任务，全市英语优质课比赛一等奖第一名，蚌埠市教育系统演讲二等奖，蚌埠市演讲大赛二等奖，全省教师基本功大赛一等奖。具有一定的教改和教研能力，担任校英语教研组长之余坚持科研促进教学，积极参加了学校承担的安徽省课题《加强英语“速诵”的实践和研究》和清华大学一条龙教材的课题《英语形成性评价的研究和实践》，另外承担的国家“十五”课题《信息技术与课程整合的理论与实践研究》课题的研究，并在各种学术刊物上发表论文数篇，曾制作的课件和撰写多篇论文、案例、教学设计获全国省市一、二等奖，多年来鉴于工作成绩各方面的突出表现，曾多次被评为市级、校级优秀教师和先进工作者。在教学中，能做到\"以人为本"、\"以学生为中心"，设计多种语言活动，注重培养学生自主学习的能力、注重把形成性评价和终结性评价有机的结合，全面发展学生的综合语言能力。
情感
英语教学的阳光雨露
【摘要】
在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注，小学英语教学运用情感教育，在教学过程实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。情感教育的运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。
【关键词】
情感教学 情感熏陶 情感评价情感体验
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”教育家苏霍姆林斯基说过“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”情感是情商的核心因素。爱因斯坦说：“智力上的成绩，依赖于情感的伟大。”因此，教师必须注重培养学生的积极情感，注重情感教学。充分发挥了情感教学的积极作用，才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。
一、
课堂教学氛围加强师生情感交流，营造宽容和谐的教学氛围
情感是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有很大的潜在的影响。民主、平等、宽容、合作、和谐的氛围，有助于减少学生的紧张和焦虑的程度，有助于学生积极地参与课堂教学活动，达到学生身心合一地最优教学效果，提高学习效率。相反，会造成师生共同的心里负担。心理学研究证明：良好的课堂教学氛围能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，增强记忆效果，提高掌握运用外语的能力，促进学生智力活动地进行和个性的发展。
1、
尊重学生的情感
在教育教学中，只有当外在的情感触及到学生内在的情感需要时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态。这就要求教师在教育教学过程中要加强情感修养，以心灵感受心灵、以感情唤起感情、以精神鼓舞精神，把知识传播与情感教育紧密结合起来，努力创造一个相互尊重、理解、情知交融的课堂气氛，切实做好一个合作者、服务者和促进者。
2、
情感是教学的纽带
课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。教学中教师和学生存在着多方面、全方位的情感交流。教师以饱满地热情，激昂幽默的话语进行教学，把情感融入到教学中去，能调动学生的情感，学生听课会聚精会神，津津有味，参与教学活动的积极性提高，教学效果就会好。师生之间的情感交流相互作用，相得益彰，有利于课堂交流气氛的形成和教学质量的提高。比如：第一节课要告诉学生在课堂内外老师和学生都是朋友，这就拉金了师生之间的距离，消除了内向或胆小学生的紧张感。在课堂上，对个别注意力不集中的学生问一声:Could you follow me? 或者亲切地问道：Is there anything wrong with you? I wonder if I can help you. 为了避免与学生产生距离感，教师讲课时可以走到学生中间，与学生平等对话。教师可以采用配对练习、小组活动、连锁问答和即兴表演等形式，以提高学生课堂活动的参与频率。
3、
情感是创设生动情境、营造和谐氛围的种子
在教学过程中，教师的情感是以教师的教态、语言动作、神采等因素来表现的，所以在每堂英语课的开始，就要以和蔼可亲的教态去感染学生。有一个吸引人的开头使学生情绪饱满地投入这节课的学习是至关重要的，英语课的开头可以采用唱英文歌Sing a song、值日生报告Duty reports、师生互问Greetings好等，这样以教师的情绪去带动学生，激发起他们的求知欲，使他们尽快融入到学英语的气氛中去。尤其在对待学困生，在注意保护他们的自尊心的同时更要引导他们接纳并尽快融入到英语课堂气氛中来，如：Can I help you? Let me help. You can. Do you want to try? 等等。让他们感受到老师的关怀和注视，激发他们良好的情感，树立他们的自信心，达到师生情感的和谐统一。
二、
理解和尊重学生、正确引导学生学习动机
理解和尊重学生是对学生人格的充分肯定，具有多方面的教育功能和示范作用。当前Byram等指出：“语言学习者不可能一下子摆脱自己固有的文化而轻而易举地获取另一种文化。”学习另一种文化关键在于学习者对它的需要。因此，我认为通过诱导的方式，讲清道理，帮助学生端正学习动机。
1、
尊重学生的学习动机
动机时激励人们积极从事某种活动的内在动力，学生的学习动机是直接推动学生以达到某种目的动因。而外语学习动机则表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内在动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能力和积极心理状态。教师必须尊重学生的学习动机，并善于运用学习结果反馈作用，不断地强化学生的学习动机。
2、
培养学生的意志
意志是从一定的动机出发，自觉地确定目的，又在目的的支配下调节行动，通过克服困难达到目的的心理过程。英语学习需要付出繁重的脑力劳动，只有经过意志努力，才能取得优异的成绩。要培养学生的英语学习的意志，教师首先要善于发现学习有困难的学生并及时给予帮助，更要帮助他们克服心里上的障碍。冰冻三尺非一日之寒，面对刚开始学习英语的小学生来说，可以从词到词组再到句子，如：jump-can jump-I can jump. Look-Look at – Look at the mouth.其次，教师要经常注重培养学生进行思想教育，注重培养学生树立理想和正确的世界观、人生观，只有这样他们才能尝到胜利的喜悦。
三、
重视课堂教学中的情感评价，保护和增强学生的自信心
课堂教学评价是激励学生的一种手段，是联系和沟通师生情感的桥梁。前苏联教育家苏霍姆林说过：“让每个学生在校园里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生适时肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词，肯定性评价语起着导向、激励、激趣、促趣的作用，这不仅有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，而且有利于提高学生自主学习的积极性。评价的出发点是关注学生的学习方法与过程以及学习过程中的情感态度和价值观的形成。通过正确的评价语，不断调节学生的心理状态，使学生学习英语知识的同时，得到精神上的鼓励和语言情感的体验。
情感领域的评价指向于学生学习热情和学习兴趣，还包括其内心体验。情感评价在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能，无论是外部评价，还是口头表扬，都应高度重视运用合理的评价方式。如：对初学英语的学生来说，他们表达不完整、不清楚，教师说：“OK! Good job!”这样会使儿童乐于表达，从而不断学习、提高自己的表达水平。良好的情感评价可以使教师了解到情意状态，掌握学生的优势与不足，并及时改进教学方法，进行针对性的指导。但是学生的其他见解性发言，就不能只是“Good！”，而是要唤醒学生内心深处的求知欲望，如：“What do you think about this? Is that right? Would you like to tell me your own opinions?”过分的表扬会让学生失去激情，从而失去动力。对于学生的错误一定要认真指出来，只有客观地平均爱才可以使学生明确努力的方向，不断地取得进步。
四、
重视体验教学，关注学生的情绪生活和情感体验。
关注学生的情绪生活和情感体验。建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的现实环境中通过亲身体验来验证，推导新知识。体验是一种心智活动，也是一切心智活动的前提和基础。人是从他的亲身体验和情感出发去认识把握世界的。英语课堂教学应把学生学习的体验过程看作是英语教学活动的重要形式之一，把促进学生体验和情感的发展作为英语课堂教学的目标，不仅要关注学生是否掌握英语知识和能力，而且要关注学生获得体验的过程。
学生动手、动脑的实践过程，既是他们活动欲望得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展地过程，尊重学生的实践，要求我们在教学中根据教材地内容和学生的心理特点，运用生动形象、感染力强的录像、投影、图片、实物、表演等手段，创造形象鲜明的场景。同时，在教学中应给学生更多的思考空间，并给学生实践的自由，使他们积极地参与到学习中去，从而能在实践中获得发现的乐趣、成功的愉悦。如在清华版4B Unit3 Let’s make things！Make a hat for a doll. Make a vest for a doll. Make a hat for yourself. Make a finger puppet family. Make wind chimes.让学生在制作东西的同时不仅学习英语，而且亲身参与到实践中去，让学生们在快乐的情绪中学习。
五、
挖掘教材中的情感资源，渗透情感教学
教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素。教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。英语教材中的许多语言材料，反映了人们在实践活动中的情感体验，。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感熏陶。
1、
角色体验，情感动人
英语教材中有很多饱含情感色彩的戏剧和对话材料。如能给学生一个创新的空间，让学生尝试绘声绘色的角色表演，一可以让学生更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解。二可以营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。如：Shopping一课中，让学生任意组成若干小组，每个小组都是一个商店，课堂上分配好角色，用自带的物品进行“购买”，很快就会进入角色，都能兴致勃勃的参与到活动中去。再如教问路话题时，让一个学生扮演警察，一个扮演问路人，并设学生的座位为参照物，设置医院、电影院、学校、商店等等，学生纷纷上台表演， “Excuse me . Which is the way to ……?How can I get to……?Can you tell me the way to ……?Where is ……?Go down. Turn right.” 课堂出现空前的浓厚气氛。
2、
语言讲授，情感熏陶
英语教学中教师对教材的讲授，渗透着对学生地情感熏陶，教师授课时应充分发挥语言传情、表情传情的功能，通过自己个性特征来传递教材中的情感，影响教育学生，撩动学生的情感，拨动学生的心灵，引发学生情感上的共鸣。
在教学“Can I help you？ I can wash the clothes. I water the plants every day. I can sweep the floor at home.”让孩子们做一些力所能及的事情，不仅可以培养他们热爱劳动的习惯，也增进他们与家人之间的亲情的情感，将语言置于生活，将情感植入语言学习的最深层次吧。
如：我们学习Teachers’Day, Mother’s Day，引导学生动手动脑相结合，并写上祝福语：I love you! You are the best mother in the world! 教师可以有目的有计划地加以引导，不但可以激发学生对英语的兴趣，同时让学生得到领好道德情感的熏陶。清华版4B Unit2 When I grow up， I want to be…面对孩子的美好愿望，这不正是一次情感体验的良好时机吗？我们一边用英语交流，一边让学生们明白三十六行，行行出状元，只要为社会做贡献，都是光荣的！
苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验。我们要逐步培养学生善良的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。如学完清华版 2A Unit4 Good Habits,让学生们养成良好的习惯：I always tidy my desk. Don’t walk on the grass. We walk on the path. I throw litter into the trashcan. Don’t litter. Pick up the litter，please. 这样既创设了情境，激发了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的。让学生指导保护环境的重要性，做到从小事做起，从现在做起，从自己做起。
在我们的教材中、生活中还有值得我们去挖掘、可以利用的德育素材。我们教师应善于发掘、采用形式多样的教学手段、组织吩咐多彩的课外活动进行教学，融情感品质于英语语言的学习过程中。让我们为孩子们创设一个真善美的情感空间，使他们在语言学习的同事把握情感品质的内化力量。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。教学实践证明：实施情感教学可以调动学生学习的情感积累，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，有利于形成健全的人格。培养学生积极的情感，陶冶学生的情操，从而形成健全的人格是素质教育赋予我们英语教师的主要任务。我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，努力把学生培养成具有健康的审美情趣、良好的心理素质，能适应未来社会发展的高素质人才。
【参考文献】
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