课程网》 光明小学/田琦
引言
合作教学假如不是当代最大的教育改革的话,那它至少也是其中最大的一个。
——艾利斯（Ellis. A. K）
《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其＂倡导自主、合作、探究的学习＂这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极预备尝试转变传统的教学方式，构建＂小组合作＂的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是＂披着羊皮的狼＂。她的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之＂小组合作学习＂，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的＂奥秘＂。究竟是学生问题，还是教师假以＂小组合作学习＂来搞＂包装＂？……就目前而言，许多课堂中＂小组合作＂搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但漂亮的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。
＂小组合作学习＂，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。＂合作＂二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；＂小组合作学习＂，对于未来的课堂可能更是必需的。因此，我们必须对其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有价值的。
根据自己所任教的学科和本学期研究的科研课题《课堂学习活动中有效运用“小组合作”学习的尝试》，我在自己的英语课堂上也作了研究和思考。
课例：
北师大版四年级上册教材，第三单元It’s too expensive.第三课时Talk together.
本课主要学习内容是把握购物过程中涉及的句型：Do you have any …?并结合购买衣物的主题学习询问号码句型：“What size do you want?”
主要的教学目的是巩固复习：“Do you have any…?”句型的问答及衣物的相关词汇，并在情景中学习新句型：“What size do you want?”引导学生在模拟的购物情景中灵活的运用语言。认真备课，仔细分析教材之后，我认为主要的目标是让学生把握购物的交际用语并能运用在实际生活中，而不是一味的枯燥背诵课文。所以结合本课内容，我让学生们自愿结合成小组，3至4人为宜，选出组长，由组长分工，发挥个人优势，有些同学绘画技能好，那就请这位同学为对话作个插图，画一个our store。有的学生英语很棒，那么就几个人一起编一个对话，然后我们利用英语天天读的时间，大家分好角色一起练习这个小对话。这节课上下来学生们感觉收获很大，而且很有爱好。学习效果也明显增加，有些平时不爱发言的同学也抢着要到台上展示自己，大家都很乐于去学。达到了理想的教学效果，但是在课上也仍然存在着一些问题，下面我就对本节课针对小组合作学习的有效性进行以下反思。
课后反思：
1、选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。有效合理的利用小组学习的模式，会对学生的学习起到积极的影响和突出的效果。
2、构建合理的合作小组
合理的小组首先人员不能太多，假如人员太多，有的学生就会在这里钻空子，别人做完之后就等现成的，而自己并没有体验也没有发觉得自己的潜能，从而自身感受不到学习的乐趣和自身的价值。另外，教师还要去检查有没有没有组的同学，把这些学生安排好，不要让这些学生感到失落。
3、营造宽松的学习环境
（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的聪明都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
4、积极的评价是学生们的后延动力
小组展示完之后，我们用英语评价了每个小组的对话，从发音，合作，表演等多方面对小组进行鼓励、表扬和建议，学生们乐于听取来自同伴的肯定和建议，他们又利用课后时间自发的练习，使得小对话更加完美。
