【其他版本教材备课室】[129参赛作品]Book 4 Unit 4 People and places--lesson 3 Language Focus
时间：2008/3/31 阅读:1225
外研社 安徽版《小学英语》Book 4 Unit 4 People and places--lesson 3 Language Focus
淮北市实验小学 吴晓辉
为了更好地把握教材，充分备好所学内容及学生学情，有必要把本单元整体内容进行分析．
一、教材（教学内容）: 外研社 安徽版《小学英语》Book 4 Unit 4, lesson 3 Language Focus
1、本单元为外研社安徽版《小学英语》第四册（四年级下册）第5单元"People and places"。 这一单元主要是围绕People: singer, reporter, police officer ,doctor及Places :四个国家名称 Canada, Australia, the USA., the UK 等展开的一系列话题．这些人物和地点都是学生们非常熟悉而且和我们息息相关的，所以教师教起来会比较顺手，比较容易，学生也会乐于学习，并易于在生活中进行运用。
2、本单元包括五课时内容：分别为Lesson1： Vocabulary/Dialog； Lesson2： Dialog Practice； Lesson3：Language Focus； Lesson4：Language Focus Activities；Lesson5： Sounds。 本单元主要学习8个生词：singer，reporter，police officer，doctor， Canada Australia，the USA，the UK 8个生词及询问人们从哪里来，到达某地等讯息以及字母组合oo的发音，及已学的含有oo发音的单词，还有一首英文歌曲。
3、 本单元在本教材中具有呈上启下的作用：
呈上表现为：（1）前三册及本册前3单元学过有关个人信息的句型，如：What's your name？How old are you? Who's he? Do you like chicken? Do you want to go to the beach?…..本单元在此基础上进一步学习有关出行或到达目的地的信息。（2）对于句子：Who's he/she…..? She's….. Nice to meet you….. Have some cheese….等句子，在前三册中也已学过，呈现过多次。
启下表现为：（1）本单元为people and places是有关出行目的地和方向，及个人信息的知识内容，而下一单元为Going home 是回家方面的内容，这在教材上构成合理的逻辑，出行与回家。（2）本单元中涉及动词的现在分词，而下一个单元主要是学习现在进行时态与本单元有着紧密的联系，因而在结构上也是互相关联的一个单元。
二、单元教学目标：
1、能力目标：培养学生在实际情景中大胆运用英语表达问候，感受告知等英语表达能力。
⑴能够简单表达自己的想法，结合学过的语言介绍人物职业名称、特征等，如：He is my brother, he is a doctor ; He is tired . She looks beautiful……
⑵能够询问对方从哪里来、到哪里去并做出相应的回答。如：Where's (Where are)he / she (you / they) from /going ……? He is / we are from Australia….. We are / she / he is going to Canada….
⑶能够听懂并发出一些指令，如：check the time , look at the map , ask for help ,cheer , look left , look right, cross the street …..
⑷会唱歌曲＂Who's she ?＂
（5）能够描述一个地方的情形如：It's beautiful, It's modern….
2、知识目标：学习8个新单词，singer，reporter，police officer，doctor，Canada， Australia，the USA，the UK；能会读会使用句型：She/he looks beautiful….；Where are you/is he/she going? We are/ He/She is going to the USA……以及字母组合oo的发音︱u︱和︱u: ︱及8个带oo字母组合单词的拼读。
3、 情感、文化、学习策略目标：
（1）情感目标：建立一种朋友间、师生间的相互合作学习方式。
a. 学会礼貌用语Excuse me；Thanks
b. 学会自理，自立的能力；如出外旅行会使用地图：Look at the map，ask for help，cross the street，look left/right，check the time。
c. 学会共同完成某件事的能力及集体主义精神；如Ask for help，Cheer等。
（2）文化目标:
a. 让学生了解中外文化异同，学会赞美他人：You're beautiful，She looks great！及回答 Thanks。
b.了解西方国家的象征物体及代表建筑及所学各国家的名称。
（3）学习策略目标:
通过学习使学生对英语充满兴趣；注重合作学习，自主学习，
学会与他人合作完成某一事情；上课认真听讲，积极大胆发言、表达自己的思想，及时寻找帮助，发言要积极响亮等….
三、 教学重、难点：
（1）本单元的重点部分为：
① 8个生词的读写；② 6个对话的运用；③ 7个短语的理解运用；④be动词的搭配；⑤ be going to的用法；⑥字母组合oo的发音。以及与学生日常生活密切相关的基本词汇与会话：Who's she ? She's asinger. She looks beautiful . Excuse me, where are are you from? I'm from the UK. Really? Where are you going? I'm going to the USA。
（2）本单元的难点为：
①单词：singer，Australia，police officer 的读音；②be going to的用法；③It's beautiful；It's modern 的表达和读音；④字母组合oo的发音。
四、 教具的使用；
①卡片；②录音机；③电脑课件；④四个国家的国旗；⑤实物；
五、 教法；
1`创建以活动课为主的教学模式
教育部《小学英语教学的基础要求》和新的《英语课程标准》要求小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，教师通过听、说、唱、玩、演等方法。让学生感受英语，培养兴趣，积极创设真实情景，并以此贯穿教学的始终。本单元围绕People and places为主线，通过多个现实情景展现出句型：Who's she ? she's a singer , Where are you from ? I'm from Australia、Where are you going? I'm going to the USA。在课堂教学中以活动的方式教师参与到学生的学习中来。教育心理学认为和谐的师生关系有利于学生兴趣的培养、知识的掌握和技能的培养上。因此师生间要在平等的、共同参与的学习氛围中进行学习，达到和谐统一共同进步。本单元各课的设计从热身→复习→新课呈现→操练→拓展、提高，无一不是采取活动化教学的模式，完全符合新课标教学理念与小学英语教学的基本要求。
2、 注意使用体态语及TPR教学法。
语言教学要求直观、生动、形象、有感染力；教师教学要具有幽默感、要有激情，才能更好地吸引学生的注意力，因而在教学中，笔者始终应用动作、眼神等夸张的体态语和表情来形象地展示英语内容、知识，以期学生能够更好、更准确、更快速地获取、理解、应用所学内容。
六、 学法
注意学习方法的指导
教师的\\"教\\"建立在学生的"学\\"之上，否则再好的"教法"离开了学生的"学\\"都是无意义的。中国有句谚语\\"授之以鱼，不如授之以渔，"西方也有这一民谚：\\"Give a man a fish can feed him a day ,but give him how to fish can feed him for a life time"说的是一样的道理。因此在本单元教学中、教师先引导学生认真听老师的示范发音→听后指认→然后跟读→接着再练习巩固→综合运用。学习知识要循序渐进、由浅入深、由生到熟，才是学习的捷径，而决不是一蹴而就、不按规律的想当然的事情。另外，还要有坚毅的学习意志和必胜自信心。
第三课时
I、教学目标：
（1）、能听懂、会说句型 ：Where are you/is he/she going ? I′m /he/she is /We /They are going to Australia/the USA/ the UK ...
（2）、一首英语歌曲
II、教学难重点：
（1）、句型：Where are you/is he/she going ? I′m /he/she is /We /They are going to Australia/the USA/ the UK ...
（1）、be 动词在该句型中的变化
III、教学设计
整个教学过程围绕"五一期间出国旅行"为任务主线设计，学生为这一任务而学习、一层层递进，学中练，练中学、学中用，使所学内容层层深入，不知不觉已能掌握运用所学内容，充分体现"任务型教学\\"的理念。
一、Warm up Revision (热身复习)
a) Sing a song :《Do you like chicken?Yes,I do》由这首歌，改编歌词，把第一课所学句型：Where are you from ?I'm from the UK/the USA引入这首曲子，既活跃了气氛，又复习了旧知，学生在唱的同时，教师手执卡片，分别出示四个国家：the UK，the USA，Australia Canada，教师出示什么学生唱什么。唱的同时，既复习了这四个单词，又复习了句型，还为新课学习作铺垫。
b) Free talk:
（老师表扬同学们唱得真棒，然后与学生闲谈对话： Free talk）
二：Presentetion and practice新课呈现现与操练（自然过渡到新课）
（这一环节主要初步完成教材A项的Say and Practice 的教学）
教师由 Free talk 引出本课重要句型I'm going to the USA.(老师通过用已学知识与学生的问候、天气、时间、日期引出五一节出去旅游、收到国外邀请函、出国旅行等自然而然谈到准备出国旅行上来，课堂气氛轻松和谐，新课导入自然、合理、巧妙)由We want to go abroad on May Day.引出-- I'm going to the USA. 教师加重语气，强调going to .并板书 I'm going to the USA
同时贴上图片USA.带句子读几遍后，让学生练习说I'm going to the USA.（机械操练可以以多种游戏方式进行）
然后教师又回到出国旅游的主题上，问S1：
T：Are you going to the USA? S1：Yes，I do .
T：教师很高兴的样子走到S1前：Ok，We're going to the USA,板书：We're going to the USA.引出复数 we are...
教师又走到S2前：T：and you ? 鼓励S2说出 I'm going to …….
S2：I'm going to the UK
T：作没听清状，问S3：He is going to …..? 鼓励同学 S3说出： She/He's going to the UK. 并板书之。
这时教师趁机转向大家说 They're going to the UK.并板书：They're going to the UK.（并贴上卡片）
然后教师转向全体同学：and you ? 同学们踊跃说出：I'm going to…….
通过这种教学方式同学们已非常积极地投入到表达自己的目的地的语言训练中，不知不觉地已学会，并能够使用了句型I'm going to ××× )
由于学生过多过于积极，教师因势利导，T：OK,Let me make a list教师一边作记录，一边让学生说出自己的旅行目的地：I'm going to Australia 一边不时地问班长：Where ?（作引导铺垫）班长：He/she's going to ……
T：问S1：Are you going to Australia ?
S1：No,I don't
T：Where are you going ?（呈现新句型）
S1：？（听不懂状） [教师利用提出这个问题时，由于刚学过陈述句I'm/ He/she's going to ……加上老师的体态语，学生很容易理解这句话的意义]
这时教师在黑板上写个大\\"？\\"并在I'm going to the USA 上板书出：Where are you going ?学生看到教师的体态语马上能理解意义，并及时作出回答：I'm going to the USA.（这样自然而然过度到新句型，学生感到轻松易学、易用）
三、Practice（操练）
（教师先与三位同学作对话示范 ，指导同学进行操练）
Where are you/is he/she going ? I′m /he/she is /We /They are going to Australia/the USA/ the UK ...
教师示范结束后，同学已会作这一操练。
(1)首先教师安排同位同学之间作Pair work.
(2)接着学生以四人为一小组开展小组合作学习、展开对话。
（教师把时间留给学生，让学生充分练习，体验英语学习的乐趣。）
(3)教师检查操练学习效果。把全班分成4大组，分别以四个国家的国旗作组别，哪个大组的会话流利，就把黑板上的国旗（相对应的组别）往上升一格，谁先升到旗顶，那一小组便是优胜者。
这种评价的设计，体现了形成性评价对学习的促进作用，而且评价方式新颖，同学们非常喜欢。再之，四年级的同学年龄在9-10岁，根据这一时期儿童的生理、心理特征，他们非常喜欢比赛这一竞争形式，自然操练起来格外积极。利用这种评价方式，不仅促进了每个同学的学习，而且还增强了集体凝聚力，小组之间不仅自己要求学好、练好、说好，而且还积极帮助其他同学，变\\"要我学\\"为\\"我要学\\"，变"要他帮\\"为\\"我帮他\\"的积极良性的教学态势。
经过各组的努力，小组会话、上台表演，各组中每位同学都取得了优秀的成绩。
在同学们积极操练的同时，教师在各小组之间巡视、指导、帮助、辅导、解决困难，教师一直充当一个引导者、参与者、帮助者的角色。
(4)More Practice，Listen，chant .
这一环节，把刚才的口语练习过渡到文字的认读上，首先学生听一遍录音后，学生由于刚才操练比较到位，现在对于P56页上的Chant 内容较为熟悉，因而容易读的琅琅上口。
教师分组分角色朗读，同时相应地把评价国旗向上移动，处处利用评价的作用，促进学习。
四、拓展：
（1）、用电脑课件出示4幅画面，让学生就图画内容，展开对话，看哪组编的好，演得好。
例如：S1：Look at the Picture. S2：OW，how beautiful ,Where is it?
S1：It's out space . S2：Are you going to out space ?
S1：Yes, I am . S2：Haha，you can′t go there , if you were a bird ，you can .
S1：Oh.Yes .but there is a great man in China ,he can go there ,who′s he?
S2：作思考状，who's he ? I don't know. S1：He's Yang Liwei , he's great!
S2：Yes ,I love him , He 's we national pride . S1：Yes, we must learn from him
S2：After 10years I am sure I can go to out space
教师根据每组对话表演情况，分别把该组黑板上的代表国旗往上升一格。
（2）采访出国旅游的目的地，一同学扮记者，采访其他同学：where are you going ? Where is he /she going ? Where are they going ? 并一一作记录，最后统计所要去的地方：（并及时评价）
（A）：We're going to Australia （B）：They're going to Canada
（C）：They're going to the USA （D）：I'm going to the UK
去相同地方的同学可以下位子站到一起，这时教师说：OK，Are you happy ?
SS：Yes，we are
T：Let's sing a song and go abroad .OK ?
SS：OK
（3）、这时教师把P87页上的歌曲搬上电脑，同学们边看画面，边唱，气氛非常热烈，把整节课也推向高潮，同学们仍是意犹未尽，这样便为 下一节英语课又埋下了同学们急切盼望上的伏笔所以同学们天天盼着英语课。
最后，教师评价这节课四个小组的学习过程，评价并选出国旗上升得最高的为优胜，欢迎下节课其他小组超越他们、超越自我。
五、作业：
（1）P57 Listen and check
（2）作一表格：统计五一期间，你的朋友去何地旅游。
六、板书设计：
Unit5 People and Places
Where are you going ?
I'm going to the USA.
He's going to the UK.
She's going to Australia.
They're going to Canada.
教学反思———
1、 本课的教学设计充分体现了新的英语课标精神和新的小学英语教学理念，教学过程计充分考虑四年级学生心理及生理特征：重要培养激发学生英语学习的兴趣，注意培养学生自主学习的能力和合作精神，在评价上努力树立学生的自信心，放手让学生自主学习。培养其自主的学习能力，以期养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
2、 教学过程中根据学生的心理及生理特征，采用任务型教学法。
教学中把唱歌、对话、游戏、表演、竞争等教学方法有机地相结合，使学生在玩中学、学中玩，不权不会感到枯燥，而且能激发学生的学习兴趣与热情，增强自信心，充分体现Leare by doing, Learn by Playing 的教学理念。
3、 利用唱歌教学是我多年坚持使用的一种教学方法，把学生已学的、会唱的英语、汉语歌曲或流行歌曲，用正在学习的英语内容填进去作新歌词，学生乐此不疲，不仅激发了兴趣，也复习巩固了新学知识，因此，笔者感到非常有效，本节课就及时改编了①Do you like ice cream？为→Where are you from ?；②Who's she ?She's my father ? 为→Who's she ? She's a reporter 学生对复习旧知识，既不感到枯燥又觉新鲜有趣。
4、 本节课最大的特点还在于：有一根鲜明主线贯穿其始终，整节课围绕一根主线going abroad 展开教学。教学过程循序渐进，由一个任务推向另一个任务，由陈述句：I'm going to the USA 到He's/she's/we're/going the UK…..再到问句Are you going to the USA?最后到Where are you going ?既符合教学认识规律，又有水到渠成，就该这样做的感觉。另外，学生一直明确任务是什么，山顶在哪儿，目的地是什么。这样鲜明的目标确定后，就易于学习、接受，否则会出现我们经常听课时看到的师生间不和谐、不配合的现象。为何学生不跟教师走，原因就在这儿-设计没有主线，任务不明确加上教师就范不清晰，就会出现师生步调不一致的局面，那样将是教师越教越累，学生越听越茫然。教学效果当然不言而喻了。
5、 教学的预设与生成交相辉映
（1）、教学的设计依教材内容，而又不拘泥于教材：根据本课教学内容，本人在本节教学的始终，未让学生打开书读书，这样做，一方面符合课标一级标准：听、说、玩、演、唱以及先听后说的要求；另一方面符合这一年龄段的心理生理特征，若是让他们跟老师读、跟录音机读的办法教学，学生肯定不多时便失去了兴趣。
（2）、再之，教师的设计打乱了教材，对教材进行了取舍，例如与本课主题going abroad 无关的movie theater ,beach 就大胆地取舍。而在预设中还有同学要去Outer space。 教师设计引导出杨利伟，既巩固所学内容，又对学生进行爱祖国、爱科学、树立远大理想的教育。但在这课的实际教学中，在练习时并没有用上这个预设，而是在拓展时恰恰用上了这个预设。
（3）、善于捕捉利用课堂上动态生成的教学资源
在本课教学中，当教师作统计同学们准备去哪国时，有一同学一直举手，并极力引起我的注意，我用正学的句型问：Where are you going ?，他说：I'm going to the restroom .哎呀，这是多么好的动态生成的教学资源！我立即让他赶快去restroom .当时同学们哈哈大笑，我却抓住这一即时生成的教学资源，立即面向所有学生 问：Where is he going ? 同学们齐答：He's going to the restroom。
这个稍纵即逝的资源来得太及时了，我不仅抓住这一现实情景与学生进行本课主要句型的交流，又欣慰同学们对这一课的学习任务会活学活用了。 由此，我们看到：教学资源无处不在，课堂就是一个动态生成的教学资源宝库。充分挖掘、留心捕捉即时生成、稍纵即逝的教学资源，可以使课堂教学画龙点睛、锦上添花。优秀的英语老师，始终能够从课堂教学的预设之外，巧妙地捕捉即时生成的教学资源，使自己的课堂教学高潮迭起、精彩纷呈。这样，教师的教和学生的学都是一种享受。
6、 评价方式较新颖：
教师结合本课的教学内容，用四个国家的旗帜作代表一步步升旗，哪个小组代表的旗帜
升的高，哪组为优胜，评价及时并且看得见，能直接促进学生的求胜欲望和竞争心理。
7、 存在的问题
① 教学中pair work 操练过程时间比重应加大一些。
② 对于学生争论时对话场面的控制应再深层设计处理手段，以免失控。
③ 本节课的拓展较窄，未能更大面积地展开，虽有一根主线贯穿，但限制了拓展面。
④ 学生活动时间过长，课时可能要拖堂。
